"لم يكن طفلي يومًا بهذا الشغف للذهاب إلى المدرسة."
بهذه الكلمات بدأت إحدى الأمهات حديثها، وهي تبتسم بدهشة لم تستطع إخفاءها. ثم أضافت: "في أيام الدوام المدرسي، كان كل صباح يبدأ بمعركة صغيرة؛ أناديه مرة، ثم ثانية، ثم ثالثة، فيزداد التصاقًا بوسادته، ويتقلب في فراشه كأنه يحاول سرقة دقائق إضافية من النوم. يفتح عينيه بتثاقل، ويملأ الصباح تأففًا وتذمرًا، وأحيانًا يشكو من ألم مفاجئ أو إرهاق عابر، وكأن جسده كله يحتج على الذهاب إلى المدرسة. أما اليوم، فقد انقلب المشهد رأسًا على عقب؛ يسبقني إلى الاستيقاظ، ويرتدي ملابسه بلهفة، ويحمل حقيبته بابتسامة، ويسألني بين الحين والآخر: متى سنذهب إلى المدرسة؟"
لم تكن هذه الأم تروي موقفًا عابرًا، بل كانت تصف تحولًا حقيقيًا في سلوك طفلها. وهذا التحول يدفعنا إلى طرح سؤال مهم: إذا كان الطفل الذي كان يتهرب من المدرسة أصبح اليوم يشتاق إليها، فهل تغير الطفل؟ أم أن المدرسة هي التي تغيرت؟
لعل الإجابة تكمن في أن المدارس الصيفية أعادت إلى التعليم شيئًا افتقده كثير من الطلبة؛ أعادت إليه روحه. ففي هذه المدارس لا يشعر الطفل أنه أسير جرس الحصة أو رهبة الامتحان، بل يجد بيئة مليئة بالحركة، واللعب، والأنشطة، والتجارب، والعمل الجماعي، فيتعلم وهو يبتسم، ويكتشف أن المدرسة يمكن أن تكون مكانًا للسعادة، لا مجرد مكان لتلقي الدروس.
ولعل أجمل ما تكشفه المدارس الصيفية أنها أعادت تعريف النجاح التربوي. فالنجاح لا يقاس بعدد الصفحات التي أنجزها الطالب، ولا بعدد الأسئلة التي حفظ إجاباتها، وإنما يقاس بالابتسامة التي يحملها وهو يعبر بوابة المدرسة، وبالحماس الذي يدفعه للاستيقاظ باكرًا دون أن يوقظه أحد، وبالشعور الذي يجعله يقول في نهاية اليوم: "متى سأعود غدًا؟"
لقد أثبتت المدارس الصيفية أن الطفل لا يكره التعلم، وإنما قد يكره الطريقة التي يُقدَّم بها التعلم. فالطفل بطبيعته يحب الاكتشاف، ويعشق التجربة، ويستمتع بالحركة والمنافسة والعمل الجماعي. وحين يجد هذه العناصر داخل المدرسة، تتحول الصفوف إلى مكان ينتظره بشغف، لا مكان يحاول الهروب منه.
وفي فلسطين، حيث أثقلت الأزمات والظروف الاستثنائية كاهل الطلبة، تكتسب المدارس الصيفية أهمية مضاعفة. فهي لا تعوض جزءًا من الفاقد التعليمي فحسب، بل تعالج أيضًا الفاقد النفسي والاجتماعي الذي خلفته سنوات القلق والانقطاع وعدم الاستقرار. إنها تمنح الأطفال مساحة آمنة، تعيد إليهم الشعور بالطمأنينة، وتربطهم من جديد بمدرستهم، وتؤكد لهم أن المدرسة ليست مكانًا للامتحانات فقط، بل فضاء للحياة والنمو واكتشاف الذات.
ومن خلال الأنشطة الرياضية والحصص التفاعلية ، يكتسب الطلبة مهارات لا تقل أهمية عن القراءة والكتابة والحساب. فهم يتعلمون العمل بروح الفريق، واحترام الآخرين، وتحمل المسؤولية، والتواصل، والإبداع، والثقة بالنفس. وهذه المهارات هي التي تبني الإنسان، قبل أن تبني الطالب.
لكن الرسالة الأهم التي تقدمها المدارس الصيفية قد تكون موجهة إلى منظومتنا التعليمية بأكملها. فإذا كان الأطفال يقبلون على المدرسة بهذا الشغف عندما تكون بيئة التعلم أكثر مرونة ومتعة، فلماذا لا تصبح هذه الروح جزءًا من العام الدراسي كله؟ ولماذا يبقى التعليم في كثير من الأحيان أسير التلقين والاختبارات، بينما يثبت الواقع أن الطفل يتعلم بصورة أفضل عندما يشارك، ويجرب، ويلعب، ويبدع؟
إن الاستثمار في المدارس الصيفية ليس ترفًا تربويًا، بل استثمار في الإنسان. فهي تسد الفجوات التعليمية، وتعيد بناء الدافعية نحو التعلم، وتزرع الثقة في نفوس الأطفال، وتمثل خطوة حقيقية في مسار التعافي التربوي الذي تحتاجه مجتمعاتنا، خاصة في أوقات الأزمات.
وحين تقول أم: "لم يعد ابني يتهرب من المدرسة، بل أصبح ينتظرها كل صباح"، فإنها لا تمدح برنامجًا صيفيًا فحسب، بل تقدم شهادة صادقة على أن الطفل يحب المدرسة عندما يشعر بأنها تحبه، ويحب التعلم عندما يجد فيه متعة، ويبدع عندما يجد من يؤمن بقدراته.
إن التعافي الحقيقي لا يبدأ بإصلاح المباني وحدها، ولا بتوفير الكتب والمقاعد فقط، بل يبدأ عندما نستعيد حب الطفل للتعلم. وعندما يصبح ذهابه إلى المدرسة أمنية لا عبئًا، نكون قد وضعنا أول حجر في بناء جيل أكثر علمًا، وأكثر ثقة بنفسه، وأكثر قدرة على صناعة مستقبل وطنه