كتب د. خليل ابو جراد:
مقدمة
في ظل الحرب الممتدة التي يشهدها قطاع غزة منذ عام 2023، لم تعد التحديات التي تواجه التعليم محصورة في تدمير البنية التحتية أو نقص الإمكانات، بل امتدّت لتطال الجوهر الإنساني للعملية التعليمية ذاتها. فقد أفرزت ظروف الحرب واقعًا نفسيًا معقّدًا أثّر بعمق في الطلبة والمعلمين، وجعل من الصف الدراسي مساحة تتقاطع فيها المعرفة مع الخوف، والتعلّم مع الصدمة، والأمل مع القلق.
في هذا السياق، لم يعد التعليم مجرّد عملية نقل معرفة، بل أصبح فعل صمود نفسي واجتماعي. ومن هنا تبرز أهمية دمج مفاهيم الصحة النفسية والتعلّم الاجتماعي العاطفي في التعليم، ولا سيما في مادة الرياضيات التي تتطلب استقرارًا نفسيًا، وتركيزًا ذهنيًا، وقدرة على المحاولة دون خوف من الخطأ.
الصحة النفسية أساس العملية التعليمية
تؤكد الدراسات التربوية أن الصحة النفسية تشكّل الأساس الذي تُبنى عليه قدرة الطالب على التعلّم، وقدرة المعلم على التدريس والتحمّل المهني. فالطلبة الذين يعيشون في بيئة يسودها الخوف وعدم الاستقرار، يعانون من تشتّت الانتباه، وارتفاع مستويات القلق، وضعف الدافعية، وهي عوامل تؤثر بشكل مباشر في تحصيلهم الأكاديمي.
وفي قطاع غزة، حيث يعيش الطلبة تحت وطأة القصف، والنزوح، وفقدان الأمان، بات واضحًا أن العديد من الصعوبات التعليمية لا تعود إلى ضعف معرفي بقدر ما هي انعكاس لأعباء نفسية ثقيلة، ويظهر ذلك بشكل جلي في مادة الرياضيات التي غالبًا ما ترتبط لدى الأطفال بمشاعر التوتر والخوف من الفشل
التعلّم الاجتماعي العاطفي وتعليم الرياضيات
يوفّر التعلّم الاجتماعي العاطفي إطارًا تربويًا فاعلًا لمعالجة هذه التحديات، من خلال تنمية مهارات الوعي الذاتي، وتنظيم الانفعالات، وبناء العلاقات الإيجابية، وتعزيز القدرة على اتخاذ القرار. وعند دمج هذه المهارات داخل حصص الرياضيات، تتحول الحصة من مساحة ضغط وتقييم إلى بيئة تعلم آمنة تشجّع على المحاولة والمثابرة.
وقد أظهرت الممارسات الصفية الداعمة نفسيًا—كالتعامل الإيجابي مع الخطأ، وإتاحة التعبير عن المشاعر، وتشجيع العمل التعاوني—أثرًا واضحًا في تقليل قلق الرياضيات، وزيادة مشاركة الطلبة، وتعزيز قدرتهم على التعلّم العميق وبناء المرونة النفسية في مواجهة الفشل.
دور جمعية مركز إبداع المعلم
في خضم هذا الواقع المعقّد، يبرز الدور المحوري الذي تؤديه جمعية مركز إبداع المعلم في دعم العملية التعليمية في قطاع غزة. فقد تبنّت الجمعية رؤية تربوية شمولية تنطلق من الإنسان قبل المنهج، وتضع الصحة النفسية والتعلّم الاجتماعي العاطفي في صلب التطوير المهني للمعلمين.
عملت الجمعية على تمكين المعلمين من أدوات عملية تساعدهم على بناء بيئات صفية آمنة نفسيًا، والتعامل مع الطلبة المتأثرين بالصدمة، وتحويل الصف إلى مساحة دعم واحتواء لا عبء إضافي. كما أسهمت برامجها في حماية الصحة المهنية للمعلمين، والحد من الإرهاق النفسي، وتعزيز الإبداع التربوي في ظل ظروف قاسية وغير مستقرة.
دور الباحث والخبرة الميدانية (تعقيبات من الميدان)
لا ينطلق هذا المقال من إطار نظري مجرّد، بل يستند إلى تجربة ميدانية عميقة عاشها الباحث من خلال احتكاكه المباشر بالطلبة والمعلمين والأخصائيين النفسيين خلال فترة الحرب (2023–2026). فقد أتاح العمل الميداني للباحث فرصة معاينة الواقع التعليمي والنفسي من داخله، ورصد الأثر العميق للصدمات النفسية على السلوك التعليمي داخل الصفوف.
في كثير من الصفوف، لاحظ الباحث أن الصمت لم يكن دائمًا دليل تركيز، بل كان في أحيان كثيرة انعكاسًا لخوف دفين أو تعب نفسي تجاوز قدرة الطالب على التعبير. وفي حصص الرياضيات تحديدًا، بدا واضحًا أن تعثّر بعض الطلبة لم يكن ناتجًا عن ضعف في الفهم، بل عن قلق جعل الخطأ عبئًا نفسيًا لا تجربة تعليمية.
أما المعلمون، فقد لمس الباحث عن قرب حجم الأعباء النفسية التي يحملونها، وهم يؤدّون أدوارًا متعددة في آنٍ واحد: معلّمون، وداعمون نفسيون، وأحيانًا السند الوحيد لطلبة فقدوا الإحساس بالأمان. ورغم الإرهاق، كان هناك إصرار لافت على الاستمرار، وعلى خلق بيئات صفية أكثر احتواءً وإنسانية، حتى في أبسط الإمكانات.
قصص نجاح من الميدان: شواهد حيّة
الحالة الأولى: الطالبة (أ. ح) – الصف الثاني الأساسي
كانت الطالبة (أ. ح) تعاني من صمت شبه كامل داخل الصف بعد تعرّض أسرتها للنزوح، وظهرت عليها علامات خوف وتردّد واضحين، خاصة في حصص الرياضيات. من خلال بيئة صفية آمنة نفسيًا، وتشجيع المحاولة دون ضغط، بدأت الطالبة تدريجيًا في التفاعل. انتقلت من الصمت إلى المشاركة الخجولة، ثم إلى حلّ مسائل بسيطة أمام زميلاتها، في تحوّل أعاد لها الثقة بنفسها وبقدرتها على التعلّم.
الحالة الثانية: الطالب (ل. غ) – الصف الثالث الأساسي
ارتبطت الرياضيات لدى الطالب (ل. غ) بمشاعر خوف شديد بعد فقدان أحد أفراد أسرته خلال الحرب. عبر ممارسات تعلّم اجتماعي عاطفي بسيطة، مثل تمارين التنفّس وتطبيع القلق وربط المفاهيم بالحياة اليومية، بدأ الطالب في التعامل مع الحصة بهدوء. ومع الوقت، تراجع قلقه، وتحسّن أداؤه، وتغيّرت نظرته إلى نفسه من طفل خائف إلى متعلّم قادر على المحاولة.
الحالة الثالثة: الطالبة (و. س) – الصف الرابع الأساسي
عانت الطالبة (و. س) من انقطاع متكرر عن الدراسة وفقدان واضح للدافعية. من خلال نهج تربوي قائم على التفهّم، وعدم المقارنة، والتعلّم وفق وتيرة مرنة، بدأت الطالبة تستعيد ارتباطها بالرياضيات. تحوّلت الإنجازات الصغيرة إلى مصدر قوة، وظهرت عليها مؤشرات واضحة للمرونة النفسية والاستمرار رغم التعثّر.
دلالات الحالات الميدانية
تؤكد هذه الحالات أن النجاح في سياق الحرب لا يُقاس فقط بالدرجات، بل بقدرة الطالب على العودة إلى التعلّم، والمشاركة، وتجاوز الخوف. كما تُظهر أن دمج الصحة النفسية والتعلّم الاجتماعي العاطفي في الصفوف الأساسية الدنيا يُعدّ عاملًا حاسمًا في حماية حق الأطفال في تعلّم إنساني عادل، حتى في أقسى الظروف.
تعقيب ختامي
إن تحسين تعليم الرياضيات في قطاع غزة خلال فترة الحرب لا يمكن اختزاله في تعديل المناهج أو زيادة الحصص الدراسية، بل يتطلّب إعادة النظر في فلسفة التعليم ذاتها، والانتقال من التركيز على المحتوى فقط إلى الاهتمام بالإنسان المتعلّم والمعلم معًا.
ويؤكد هذا المقال أن دمج الصحة النفسية والتعلّم الاجتماعي العاطفي، بدعم من مؤسسات تربوية فاعلة وخبرة ميدانية واعية، يمثّل مدخلًا واقعيًا وضروريًا لبناء تعليم قادر على الصمود. تعليم لا يكتفي بتجاوز الأزمة، بل يسهم في بناء جيل يتعلّم رغم الجراح، ويبدع رغم الحرب، ويؤمن بأن الأمل يمكن أن يولد حتى في أقسى الظروف.
توصيات ختامية ميدانية
-دمج الصحة النفسية والتعلّم الاجتماعي العاطفي في التدريس اليومي
-اعتماد ممارسات صفية داعمة نفسيًا، خاصة في تعليم الرياضيات، للتقليل من القلق وتعزيز الدافعية لدى الطلبة في ظل ظروف الحرب.
-تمكين المعلمين نفسيًا ومهنيًا.
-توفير تدريب عملي للمعلمين يركز على الاحتواء النفسي وإدارة الصفوف المتأثرة بالصدمة، بما يحمي صحتهم المهنية ويعزّز قدرتهم على الاستمرار.
-تعزيز التعاون مع الأخصائيين النفسيين.
-تفعيل شراكات بسيطة ومرنة داخل المدارس والنقاط التعليمية لرصد ودعم الطلبة الأكثر تأثرًا نفسيًا دون وصم أو إقصاء.
-تهيئة بيئات صفية آمنة في الصفوف الأساسية الدنيا.
-التركيز على تقبّل الخطأ، وتشجيع المحاولة، وتقليل الضغط التقييمي، خاصة لطلبة الصفوف (المرحلة الأساسية).
-إعادة تعريف النجاح الأكاديمي في سياق الطوارئ.
-اعتبار المشاركة، والاستمرارية، وبناء الثقة بالنفس مؤشرات أساسية للتقدّم التعليمي إلى جانب التحصيل.
-دعم المبادرات التربوية المحلية والبحث الميداني.
-تعزيز دور المؤسسات المحلية والباحثين الميدانيين في تطوير نماذج تعليمية واقعية تستجيب لظروف الحرب.